Comunidades virtuais de aprendizagem e interação dialógica: do corpo, do rosto e do olhar

E-learning, in Brazil, has been recently involved in some questioning about how necessary it is to consider obligatory presential classes as a supplement to distance education. It has been implicitly assumed in this questioning that presential classes help preserving educational quality. Thus, it has influenced Brazilian public policies for distance education. This article asks whether a body present in classroom guarantees more than the sole presence of that body and what a presential class guarantees that a virtual class does not. Answers to this question consider that there is a bodiless presentiality due to dialogical interaction. Key words: distance education, e-learning, virtual communities, dialogical interaction, bodiless presentiality.A formação ou educação a distância (EAD) tem gerado, no Brasil, inúmeros questionamentos a respeito da necessidade ou não de encontros presenciais, da freqüência deles ou dos períodos em que devem se realizar, bem como sobre a pauta desses encontros. Questionamentos como esses têm influenciado as políticas públicas brasileiras para a EAD, em nome da manutenção de uma certa qualidade formativa. Parece que há como que um pressuposto implícito de que, num processo totalmente a distância, não se atingiriam os níveis de qualidade esperados. A pergunta provocativa, de caráter mais geral, seria, então, se o corpo presente em sala de aula garante alguma coisa, além de um corpo presente; e o que um encontro presencial garante que um encontro virtual não possa garantir? O presente artigo quer apenas trazer mais uma contribuição ao debate nesse campo das tecnologias do virtual, problematizando conceitos como corpo, rosto e olhar nas suas relações com a virtualidade, considerando que, de forma subjacente a essa problematização, está latente a questão de uma presencialidade incorporal do ser, em relação de tensão com uma corporalidade ou presença corporal. Palavras-chave: educação a distância (EAD), formação a distância, comunidades virtuais de aprendizagem, interação dialógica, presencialidade

Do pressuposto dialógico na pesquisa:o lugar da multiplicidade na formação (docente) em rede

O presente artigo trata de problematizar a relação entre tecnologia e escola através de dois projetos de investigação: o PROVIA e o CIVITAS. A formação decorrente de tais projetos incide sobre o ensino superior e a comunidade nas escolas e possui dimensões epistemológicas e metodológicas que apontam para a vivência do conhecimento em redes presenciais e à distância. A análise deste contexto é apreendida, fundamentalmente, através de Deleuze e Bakhtin que trazem subsídios orientando o entendimento da rede como dialógica e polifônica, afi rmação da diferença e nascimento da autoria no seio da complexidade relacional. A idéia, portanto, é expressar que o encontro da Escola com a tecnologia localizada dentro de campo de análise entendido como acontecimento estando envolto de imprevisibilidade, multiplicidade e proliferação de sentidos para o conhecimento e, conseqüentemente, para a vida

Civitas, a Cidade Viva: ou de um espaço para o acontecimento-invenção na escola

O presente artigo indaga a respeito de alguns efeitos da inserção das tecnologias na Educação Básica, a partir da experiência que o laboratório de Estudos em Linguagem Interação e Cognição (LELIC/UFRGS) vem realizando com o projeto CIVITAS – Cidades Virtuais com Tecnologias para Aprendizagem e Simulação, em especial a sua interface extensionista voltada para a formação continuada em serviço. A proposta do projeto integra, junto à Extensão, as instâncias de Pesquisa e Docência no Ensino Superior, num processo de circularidade complexa e de mútua realimentação. O projeto tem uma expectativa de poder pensar, em conjunto com professores e crianças, a Cidade Viva, propondo assim uma outra interface com o currículo de Séries Iniciais. Nesse sentido, pretende constituir, ao lado de outros, um espaço alternativo de acontecimento-invenção na escola

Memória e período de aquisição : indo além da questão metodológica

Ultrapassando a questão metodológica, supõe-se possível instaurar, quanto ao período de aquisição das estntturas relativas, nova instância de discussão que abranja, nuclearmente, também a questão da memória - modos organizativos, relações desses com a competência lingüística. Supõe-se que, subjacente à controvérsia, delineiem-se concepções de desenvolvimento, determinantes da mesma, bloqueando uma visão integrada de aquisição.This paper goes beyond methodological discussion on acquisition period for Relative Structures, by arguing that results depend more on conception o f development underlying investigation. Jt argues that memory - its organization and fimctioning - rejlects organization and fimctioning of under/ying linguistic knowledge, since both are, in psicogenetic theory, related to the same esquematism o f intelligence

Comunidades virtuais de aprendizagem

Entrevista concedida pela Profa. Dra. Margarete Axt ao N?cleo de Aprendizagem Virtual ñ NAVI ñ da Escola de AdministraÁ„o da UFRGS, em 08 de junho de 2004, integrando o Curso de Extens„ o a Dist‚ncia Gestão Universitária, ministrado para gestores da Universidade

A inter(trans)disciplinaridade no jogo educacional de construção de cidades Città

O artigo apresenta uma experiência sobre o uso do jogo educacional de construção de cidades Città, como elemento disparador na realização do trabalho interdisciplinar e transdisciplinar no currículo de ensino secundário em Moçambique. O jogo está em consonância com uma proposta ético-político pedagógica e de aplicação aberta a diferentes contextos educacionais, a uma proposta ambientalmente sustentável que estimula a resolução no coletivo, de problemas ou temas sociais complexos. São apresentados no trabalho, os resultados de um estudo realizado com alunos da 8ª classe do ensino secundário, aplicando-se os recursos que o jogo apresenta para discutir e propor soluções alternativas de temas complexos que não são tratados em uma única disciplina. Os resultados do estudo demonstraram que o uso do jogo, apoiado pela metodologia ativa do Projeto CIVITAS, pode ser uma alternativa tecnológica com potencial para fazer um trabalho interdisciplinar e transdisciplinar no currículo de educação formal

Prática Pedagógica pensada na indissociabilidade conhecimento-subjetividade

A Pedagogical Practice inserted in a meaningful learning environment proposes the displacement of the observers' position from outside the observed field to its interior, in order to involve them and to provoke instability on their conceptual frame on Education. As a consequence of the emerging crisis, caused by a disrupture in the coherence/ stability of this cognitive domain, new reasoning relations are built up. The study was accomplished in a Distance Education Course via telematics, offered by LEC-UFRGS (Brasil) for teachers of Costa Rica. Description of their own pedagogical practice, followed by interlocutory/reflexive interaction with others (colleagues, authors/theories), constitutes exceptional cognitive conditions both for changing educational conceptual frame, and for affecting one's subjectivity engaging them effectively with Education by means of political positions and actions.Uma Prática Pedagógica voltada para ambientes-de-conhecimento-significativos propõe o deslocamento da perspectiva do observador de fora do campo observacional para seu interior, implicando ruptura na coerência/estabilidade do sistema cognitivoexplicativo e, logo, devido à crise provocada, a necessidade de construção de novo sistema de relações. A imersão de professores da Costa Rica em um Curso de Especialização à Distância, realizado pelo LEC-UFRGS (Brasil) em ambiente telemático,possibilitou visibilizar todo esse processo, desde a tomada de consciência da insuficiência abrindo caminho para uma desestruturação epistemológica e conseqüente ruptura de coerência, até a re-construção do sistema de relações. Observação/narração da própria prática, seguida de interlocução/reflexão partilhada com o outro (colegas, autores/ teorias), constituem condições cognitivas para uma subjetividade com inserção política mais crítica e eficaz no âmbito educativo

‘Emergence’ and language (teachers) learning in virtual learning environments

Com as tecnologias da informação e da comunicação (TICs) na Educação, novos paradigmas, ferramentas e ações docente/discente vêm sendo debatidos. Dentro da discussão estão as comunidades virtuais de aprendizagem (CVAs), que compõem o espaço onde a interação pode ocorrer. CVAs são formadas em variados meios, como as plataformas para EaD, que surgem como meio privilegiado por professores/instituições, por agruparem recursos, facilitarem a organização de materiais e possibilitar – em certo grau – segurança/controle de informações. Porém, tais plataformas per se não asseguram sucesso na aprendizagem, ainda que ofereçam ferramentas para interação interindividual. A constituição e a manutenção das CVAs estão ligadas não somente a elementos e ferramentas que constituem a prática pedagógica, mas sobretudo à proposta que permeia ações e usos dos recursos. Nesse cenário, observamos como duas CVAs se constituíram em curso on-line sobre elaboração de materiais/CALL. Como suporte à análise, empregamos especialmente duas teorias ligadas ao paradigma da Complexidade e do Caos: a teoria das trocas qualitativas e a Emergência.The Information and Communication Technology (ICT) insertion in Education has raised discussion on new paradigms, tools and teachers’/students’ roles, including virtual learning communities (VLC), as this is the place where online interaction can happen. VLC can emerge in several media, as Distance Education platforms, which have been the privileged medium by teachers/institutions, since they gather resources, make materials organization easier and make – to certain extent – information security/control possible. However, such platforms itself do not assure learning, although they offer interindividual interaction tools. The VLC formation and maintenance are related not only to tools and features which are part of pedagogical practice, but mainly to the intertwined relationship between proposal, actions and resources. In this context, the study approaches how two VLCs emerged in a CALL material development online course. The theoretical background was especially constituted by two Complexity and Chaos related theories: Emergence and Qualitative Values Theory

Pesquisa, Dialogismo e Produção de Sentidos / Research, dialogism and meaning production

O presente artigo discute a prática de pesquisa em ciências humanas a partir do conceito de dialogismo, desenvolvido pelo filósofo Mikhail Bakhtin. A teoria dialógica bakhtiniana possibilita pensar a relação pesquisador-pesquisado no escopo da investigação que trabalha com a intervenção no campo. Além disso, a interlocução desta teoria com a filosofia de Henri Bergson adensa nossa reflexão na perspectiva da produção de sentidos na análise realizada pelo pesquisador, desviando de lógicas deterministas que conduzem à fixação de um único sentido durante o exercício da interpretação.

Dilemas éticos como proposta metodológica para abordar temas transversais

The present study highlight how the investment in ethical concerns can contribute as a learning shuttle in a virtual ambient directed to the learning, more than to the teaching. Face-to-face meetings, in a classroom, and distance meetings, on Forchat online space were made. The students proactively participated on the discussions with freedom to decide about the paper’s assumption and thematic propositions according to the personal interest on the studies topics, sometimes as a moderator, other times as contributor, without the teacher interference.  The reality problematization through the ethical concerns presented as relevant effect the proactively engagement on the discussions about the proposed topics, with gains to the conceptual construction and to the methodological positions in the research.  Instigated by the challenge of cross-cutting themes discussed, on a virtual learning ambient, themes related with: docent practice, learning, professional formation, evaluation, theory- practice relation, refreshing debates and reflections about ethical concerns, making a collective text which at same time respected the individual contributions heterogeneity and the produced senses.O presente estudo realça como o investimento em dilemas éticos pode contribuir como disparador da aprendizagem em Ambientes Virtuais voltados a aprendizagem, mais do que ao ensino. Foram realizados encontros presenciais, em sala de aula, e a distância, no espaço online (Forchat). Os alunos participaram proativamente das discussões com liberdade de decisão quanto à assunção de papeis e à proposição de temáticas de seu interesse ligadas aos tópicos em estudo, ora assumindo a função de moderador, ora à de contribuinte, sem interferência expressa da professora.A problematização da realidade pela via de dilemas éticos apresentou como efeito relevante o engajamento proativo nas discussões dos assuntos propostos e gerados a posteriori, com ganhanhos para a construção conceitual e os posicionamentos metodológicos na pesquisa e na docência. Instigados pelo desafio de temas transversais discutiram, no ambiente virtual de aprendizagem, temáticas relacionadas com: prática docente, aprendizagem, formação profissional, avaliação, relação teoria-prática, atualizando debates e reflexões em torno de dilemas éticos, dando corpo a um texto coletivo que ao mesmo tempo respeitou a heterogeneidade das contribuições individuais e dos sentidos produzidos.